どうも、むうです！
いつも僕の投稿をご覧いただきありがとうございます！
前回は「学習習慣」というテーマで、学習習慣を身に付けるために必要な土台について以下のような記事を書きました！
まだご覧になられていない方は、ぜひご一読ください(^^♪
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さて、今回のテーマは「考え方」についてです。
子育てしていてもそうですが、学校現場でも様々な出来事が起こります。起こってしまった出来事を、「結果」ではなく「現象」として捉えることで、目の前の子どもとの向き合い方が変わります。
ぜひご一読いただき、子どもとの日常的な関わりや事案発生時の対応に生かしていただければと思います。
起こった出来事を
「結果」ではなく「現象」として捉える。
1．目の前で起こったことを、どう捉えるか
児童理解、生徒指導、学習指導、そして運動指導など
僕が教員として働く中で、一貫して大切にしてきた考え方があります。
それは、目の前で起こった出来事を「結果」ではなく「現象」として捉えることです。
一見すると、言葉の違いに過ぎないように思うかもしれませんが、この二つの言葉には大きな違いがあります。
「結果」として捉えると、そこで思考が止まってしまいます。
一方、「現象」として捉えると、そこから新たな問いが生まれます。
「なぜ、こうなったのだろう」
「何が影響していたのだろう」
「どうすれば、次は違う状況を生み出せるのだろう」
僕は、この問いを持ち続けることが、教育における改善の出発点だと考えています。
2．80点という結果の裏側にあるもの
例えば、子どもがテストで80点を取ったとします。
「結果」として捉えれば、80点だったという事実だけで終わります。
もちろん、点数を確認することは必要です。
しかし、僕が大切にしたいのは、その80点が生まれた背景にあります。
『なぜ80点だったのか』
どの単元は理解できていたのか。
どの問題でつまずいたのか。
知識が定着していなかったのか。
問題文を正しく読み取れなかったのか。
計算の途中で間違えたのか。
そもそも学習に向かえる状態が整っていたのか。
同じ80点でも、その背景は一人ひとり違うはずです。
その背景を捉えられるかどうかで、必要な支援も変わってきます。
仮に、計算力が不足している子どもに応用問題ばかり取り組ませても、思うような成果にはつながらないどころか、算数嫌いを助長させてしまいかねません。
反対に、基礎が十分に定着している子どもには、さらに思考を深める課題が必要になるかもしれません。
大切なのは、80点という数字を評価だけして終わることではありません。
その点数が生まれた過程を見つめ、次の学習につなげることです。
80点は終着点ではなく、次の成長に向かうための一つの通過点なんです。
3．運動指導でも、できた・できないで終わらせない
この考え方は、体育やスポーツの指導でも同じです。
例えば、走り幅跳びで思うように跳べなかった子どもがいるとします。
そこで、跳べなかったという「結果」だけを見てしまえば、次に必要な指導は見えてきません。
しかし、「現象」として捉えると、見るべき部分が変わります。
助走のリズムはどうだったのか。
踏み切る直前の歩幅はどうだったのか。
視線はどこを向いていたのか。
踏み切りの際に身体をうまく使えていたのか。
“走る”と“跳ぶ”の2つの動きのつながりはどうか。
一つの動作を細かく見ていくことで、改善すべきポイントが見えてきます。
これは、サッカーでも同じです。
僕が運営している『コーギースポーツクラブ』では、主にパスを中心としたサッカーの基礎基本の動きを繰り返し練習しています。
それは、試合で無理やりドリブル突破をしようとしたり、パスがうまくつながらなかったりする場面が多くみられるからです。
では、パスが通らなかったという現象があったとします。
パスの技術が不足していたのか。
味方との距離が適切だったのか。
相手の位置を把握できていたのか。
パスを出すタイミングは適切だったのか。
パスを受ける側の動きはどうだったのか。
そもそも、パスを出す前の状況判断に課題があったのかもしれません。
目に見える結果だけを修正しようとしても、根本的な改善にはつながりません。
だからこそ、身体の動きや判断の過程を観察する必要があります。
「できなかった」という事実を、次にできるようになるための情報に変えていくんです。
それが指導者の役割です。
4．生徒指導案件も、単なる問題として処理しない
僕が特にこの考え方を大切にしてきたのが、生徒指導の場面です。
例えば、子ども同士のトラブルが起こったとします。
目の前で起こった問題を解決することは当然必要ですが、そこで対応を終えてしまってはいけません。
『なぜ、そのトラブルが起こったのか』を考えないといけません。
当事者同士の関係性はどうだったのか。
日頃の教室の雰囲気はどうだったのか。
周囲の子どもたちは何を感じていたのか。
どんな時のどういった場面から変化があったのか。
教員は事前に何か変化を捉えられなかったのか。
こうした背景を考えていく必要があります。
もちろん、すべてのトラブルを未然に防ぐことはできません。
しかし、発生した出来事をていねいにふり返り、環境や関わり方を修正することで、同じような問題が起こる可能性を下げることはできます。
僕は、生徒指導を個々の問題への対処だけで終わらせず、起こった“現象”を学校全体の改善につなげることが大切だと思っています。
それが、継続的な生徒指導の質を高めることにつながるはずです。
5．保護者からの厳しい意見も、一つの現象である
保護者対応でも、この考え方はベースとなります。
放課後に電話が鳴るなどして、学校に対して厳しい意見をいただくこともあるはずです。
ときには、学校側からすると理不尽に感じるような要求を受けることもあると思います。
そんなとき、相手を「理解のない保護者」とか「モンペだ」と捉えてしまえば、それ以上の改善は難しくなる一方です。
だから僕は、保護者からの厳しい意見も、一つの現象として捉えるようにしてきました。
『そこまでの強い不安や不満はどこから生まれたのだろう。』
保護者は学校からどのような説明を受けていたのだろうか。
子どもからの情報を鵜呑みにしてしまうのはなぜだろう。
学校の伝え方に不足はなかったのだろうか。
教員間で情報共有はできていたのだろうか。
日頃から信頼関係を築けていたのだろうか。
もちろん、保護者の主張がすべて正しいわけではありません。
学校として譲れない部分もあれば、必要な説明や理解を求めることもあるはずです。
それでも、相手がそうした言動に至った背景を考えることはできます。
そして、学校側に改善できる部分があれば、そこを修正すればいいわけです。
誰かを悪者にして終わらせるのではなく、次に同じことが起こらないために何ができるのかを考えること。
この姿勢こそが、学校と家庭との関係を少しずつ変えるだけでなく、目の前にいる子どもをも変えることができると思います。
6．年間300件を超えていた生徒指導案件が、100件未満になった
僕が以前勤めていた学校は、決して落ち着いた学校ではありませんでした。
児童の生活面、学習面、家庭環境など、さまざまな課題を抱えていました。
生徒指導案件も多く、年間300件を超える年もありました。
毎時間、どこかの教室で授業妨害やエスケープなどが発生したり、休み時間は聞き取りに追われたりと、挙げればキリがないほどでした。
そうした学校で生徒指導を担当する中で、目の前の案件に対応するだけではなく、学校全体の仕組みを見直す必要があると強く思いました。
個々の教員が問題を抱え込まないこと。
必要な情報が適切に共有されること。
困ったときに、すぐに周囲の教員が動けること。
そして、特定の教員だけに負担が集中しないこと。
こうした点を意識しながら、校内の支援体制や報告体制の整備に取り組みました。
その結果、翌年には生徒指導案件を100件未満に抑えることができました。
もちろん、課題が大きかった学年が卒業したということもありましたが、それでもこの減少幅は大きかったです。
正確な数字の記録は手元にありませんが、年間300件を超えていた状況から、大きく改善したことは確かです。
ただし、僕はこの変化を単純に「成果が出た」とだけ捉えるのではなく、『なぜ、これほどまでに減ったのか』を考える必要があると思っていました。
これは決して、僕一人の取り組みで実現できたわけではありません。
先生方が取り組みを受け止め、協力してくれたからこそ実現できたんです。
では、なぜ先生方は比較的スムーズに受け入れてくれたのか。
それぞれの取り組みの受け取り方はどうだったのか。
なぜ、大きな反発が少なかったのか。
そこにも、組織として改善できた何かがあったはずです。
一つの変化を、次の問いにつなげていくことこそ、「現象」として捉えるということだと思います。
7．改善した状態を維持できたことにも意味がある
さらに興味深かったのは、その翌年です。
生徒指導案件の発生件数を、さらに減らすところまでは至りませんでしたが、改善した状態を維持することはできました。
これもまた、一つの「現象」です。
『なぜ維持できたのか』を考えると、いくつか浮かびました。。
先生方が継続して取り組みを推進してくれたこと。
報告体制が維持されていたこと。
教員同士の連携が継続していたこと。
そして、問題が起こったときに学校全体で対応するという意識が定着してきたこと。
こうした要素が重なっていたのではないかと思います。
一時的に改善することと、改善した状態を維持することはまったく違います。
仕組みをつくるだけではなく、それを継続して機能させることが必要になります。
だからこそ、改善した後も、その状態を「現象」として捉え、何が機能しているのかを考え続ける必要があるわけです。
8．問題をゼロにすることより、起こりにくい環境をつくる
僕は、世の中で起こる出来事を、何らかの「現象」として捉えるよう癖づけています。
もちろん、あらゆる問題をゼロにすることはできません。
どれだけ環境を整えても、トラブルは起こりますし
どれだけ丁寧に指導しても、子どもがつまずくことはありますし
どれだけ保護者との関係を築いても、意見が食い違うことはあります。
しかし、だからといって何もできないわけではありません。
その「現象」が起こった背景を考え、必要な修正をどんどん加えていくことで、同じ現象が起こる頻度を減らすことはできるはずです。
僕が目指してきたのは、問題が起こらない学校ではなく、問題が起こったときに、適切に対応できる学校です。
そして、起こった問題から学び、次の問題を減らしていける学校です。
そのためには、個々の教員の力量だけに頼るのではなく、学校全体で考え、支え合い、改善できる仕組みを作っていく必要があります。
9．現象を捉えることが、学校の成長につながる
教育現場では、目が回るような忙しさの中、さまざまな「現象」が起こります。
子どもがテストで点数を取る。
授業中に立ち歩く。
友だちとトラブルになる。
運動ができるようになる。
保護者からご意見をいただく。
その一つひとつを、単なる結果や問題として処理してしまうのか。
それとも、そこに至った背景を考え、次の改善につなげるのか。
この違いは、時間が経つほど大きな差になって表れると思います。
現代の教育は、目の前の子どもを変えようとするだけでは成り立ちません。
子どもを取り巻く環境を見直し、教員の関わり方を考え、学校の仕組みを整えていく必要があります。
そして、そのためには教員自身が考え続けなければなりません。
僕が教員として大切にしてきたのは、目の前の出来事を見て判断することだけでなく、その出来事がなぜ起こったのかを考えて次に生かすことです。
結果で終わらせない。
「現象」として捉え、背景を考え、修正を加えていく。
その積み重ねこそが、子どもの成長を支え、教員の成長を促し、学校という組織を成長させていく根本なのだと思っています。
最後までお読みいただきありがとうございました。
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